翻开·制作·收获

《中小学科学教育工作指南》指出，要深入贯彻落实在教育“双减”中做好科学教育加法，重视激发学生好奇心、想象力、探求欲，聚焦提升学生科学素养、培育学生批判思维和创新能力。在过去的寒假当中，初2026届师生们完成了一份特殊的作业，同学们从《天工开物》入手，完成整本书阅读，并选择其中一种古法机械，动手精心设计、制作。

《天工开物》中国明代科学家宋应星所撰被誉为“中国十七世纪的工艺百科全书”，记载了古代工匠在农业、手工业中的各种机械发明。这些机械虽然朴素，却蕴含着杠杆、轮轴、斜面、齿轮、凸轮等最基本的物理原理。

看似简单的一份作业，背后承载着物理组老师们的精心设计：让学生走出题海，回归物理学习的本源——在动手实践中理解原理，在解决问题的过程中培养科学素养。

物理学习不能只停留在做题上。杠杆、轮轴、斜面……这些概念写在纸上只是公式，但亲手做一遍，才能真正理解；古人留下的智慧藏在典籍里，但亲手复原一件器物，才能体会“解决问题”的思路。这份作业的目的，就是让学生走出题海，回归物理学习的本源——在动手实践中理解原理，在克服困难中培养素养。

一、翻开：从典籍中读懂中国智慧

《天工开物》里的文字，简练而古奥。那些关于筒车、水碓、桔槔的记载，往往只有寥寥数语。同学们需要反复研读，查阅资料，画出草图，才能大致理解这些古代机械的工作原理。这个过程本身，就是一次与古人的对话——不是为了应付考试，而是真的想知道：这句话到底是什么意思？这个东西到底是怎么动的？很多同学第一次发现，古人的智慧是无穷的。

二、制作：从“想明白”到“做出来”

杠杆、轮轴、斜面……这些概念在课本上只是定义和公式。但当学生亲手制作一架桔槔、一架筒车时，他们才能真正体会到“力”与“距离”的权衡，“功”与“能”的转化，在这种体验过程中，学生逐步建立物理观念。

制作一件机械，首先要理解它的工作原理。从阅读古文到查阅资料，从画草图到找材料，从试制到调试——这个过程本身就是完整的科学探究：发现问题、分析问题、解决问题。有同学把同一件机械做了四五遍，每一遍都在反思“哪里出了问题”，这正是科学思维最朴素也最核心的样子。

本次作业没有给出标准答案，没有规定统一材料。晾衣杆可以做桔槔，漏勺可以做风车的筛子，易拉罐可以做风箱的活塞……这种开放性的设计，逼着学生自己去寻找材料、解决问题。在“做出来”的过程中，他们体验到的正是真实的探究——答案不是现成的，而是自己探索出来的。

三、收获：比一件“作品”更重要的是..

开学后，各式各样的机械作品摆满了实验室。每一件背后，都藏着对于知识及科学的热爱。

很多同学在完成作业后，对物理的理解有了深刻的变化：那些原本写在纸上的公式和原理，突然有了来处——原来它们是古人一点点想出来、做出来的。有同学说，以前觉得物理就是做题，现在觉得物理是解决问题的办法。

更重要的收获，是同学们对“做成一件事情”有了新的体会。从读不懂到读懂，从做不出来到做出来，这中间的每一步都不容易。但正是这种不容易，让最后的成品有了分量——那是自己亲手创造的成果，所有的劳累、困难都成了光荣成就。有同学说道：“这是我做过最烦的作业，也是收获最大的作业。”

伟大的科学家的诞生一定先从一次实验开始。同学们用一双手、一堆材料、一段时光，完成了一次特别的尝试。触摸的是三百年前古人的智慧；使用的是教材上学习的原理；收获的是一件亲手制作的制作品，更是那个为反复琢磨熬夜尝试的自己。近年来，交大附中雁塔校区积极落实科学教育理念，开发高质量的科学类校本课程和实践活动，下一步，将继续注重渗透科学方法、科学思维、科学逻辑以及科学史等科学素养，浸润学生的人文社会科学素养。